面对班主任工作，尤其是面对班级事务或学生问题，多数班主任关注处理方式或解决措施，因此也喜欢寻求拿来即用的妙招。但有经验的班主任很清楚，技巧、兵法或许有助于当下矛盾的化解，却解决不了“根上”的问题。问题的根本在于隐藏其后的师生关系——错位、生硬、紧张的师生关系才是导致问题产生的主要原因。因此，从师生关系的调整、完善和重构入手，从改变和提升师生双方对彼此关系的深刻认知入手，才可以使问题真正得到解决，进而助推班主任专业发展。
第一，师生关系不是简单的人际关系，它渗透和贯穿于一切教育活动的始终，也影响甚至决定着教育教学中师生双方的思维和行为。作为教育过程中的一对基本关系，师生关系是指教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系，既包括彼此所处的地位、作用，也包括相互的态度。
师生之间在教育维度上是施教与受教的关系，在伦理维度上是尊师与爱生、尊长与爱幼的关系，在情感维度上是相互尊重、关怀的关系，在成长维度上是互相确认、相互玉成的关系。无论在哪一个维度，师生关系都不仅是显性存在，它总是作为“凝固剂”，将师生双方凝聚到教育场之中，为活动展开做好铺垫；它总是作为“润滑剂”，调整师生双方的距离；它总是作为“营养剂”，滋养和孵化教育活动的效果和成果；它总是作为“催化剂”，推动和改变教育活动的变化和发展。如果师生关系和谐，教育教学过程就顺利，效果也更显著；如果师生关系紧张或对立，教育教学过程就艰难、曲折，最终效果也会大打折扣；如果师生关系破裂或消除，则意味着教育教学活动的终结。
教育是基于人的成长的活动，就如空气、水分、阳光之于生命。离开了师生关系，教育的其他要素可能会失去意义。
第二，师生关系可以由教育关系建立，但只有在教育活动中才能得以进一步建构、融合、发展。在班级管理中，师生关系直接决定着各类工作完成和问题解决的走向与质量，决定着班级活动和班级管理的品质。当下教育中的师生关系主要取决于教师的教育观、学生观、教育质量观等基本教育理念和教育教学技能，即教师对“教育要培养什么样的人”“用什么方法培养人”等核心问题的理解和把握，这直接影响着师生关系的状态。
已经有越来越多的教师认识到，教师不是孤立存在的——学生是教师存在的基础和必要条件，学生成长是教师工作的目的。在这种紧密关系中，师生以教育为中介彼此敞开、和美共生。
“活动互动、成长互认、生命互构、人生互设”应该成为班主任的教育信念，而且这一信念越坚定，班主任就越能自觉构建良好师生关系，主动向学生靠拢，促进双方共同成长。学生是教师生命历程的陪伴者、见证者，是教师教育生活的参与者、添彩者，是教师教育人生的建构者、增值者。这六者合一，确立了教师与学生生命的深刻连接，也标志着师生这一特殊“学习共同体”“生活共同体”和“成长共同体”的建立，标志着师生之间和谐关系的生成，而和谐的师生关系则为一切教育活动的展开提供了氛围、环境和土壤。
第三，师生关系不是抽象的逻辑关系，也不是简单的关联意义，实质上是对立统一的教育双方在运动发展过程中的排斥和吸引力。关注学生身心发展，才能培育和增强这种吸引力。
教育环境的优化、教师素质的提高、教育目标的完善、新时代学生的需求……今天的教育正从原来过于注重硬件向内在的理念、精神、信仰等深层次发展。因此，未来师生关系会超越对立、并列、紧张和疏离的状态，向共建、共荣、共创、共享等交融和谐的形态发展，“和美共生”将是其基本特征，“幸福同构”将是其建构和延展的基本追求。从原来管理者与被管理者的对立变成互相尊重、平等相处、共同生活的关系。在此认知背景下，师生一起读书、学习、研究，一起唱歌、游戏、锻炼，一起播种梦想和希望，也一起承担责任和挫折。而有了情感的沟通、心灵的交流、命运的共同担当，这种一起经历风雨的师生关系会转化为人生的珍贵财富。
 好关系胜过好方法。“和美共生，幸福同构”新型师生关系的重构和提升是班级管理质量的保证，是师生共同生活和相伴成长的基石，也是从源头和根本上促进班主任专业能力向深层次发展的关键。
（郑立平，湖北省武汉成丰学校校长，特级教师、齐鲁名师、山东省首届十佳班主任、全国十佳班主任、教育部“国培计划”专家、山东创新教育研究院班主任专业发展研究所所长。出版个人著作18部，创办全国〈民间〉班主任成长研究会，带领全国各地优秀教师一起追寻和创造教育幸福）

来源：中国教师报