儿童和成人，学生和教师，都在人生历程的不同阶段扮演着不同的角色。在成年前我们都经历过婴儿期、童年时代和青春期，然后慢慢步入中年期，直至退休，老年期则会遇到更多的学习挑战。

虽然不同的人生历程会有各自特定的环境，但从某种意义上来说，我们已经对学生有了一定的了解，因为我们也曾经担当过这样的角色。虽然我们可能认为现在的儿童和青少年“亟需良好的教育”，但总有一天我们须依靠他们。

学生的发展与就业


16岁之前这几年意味着什么？对此有着很多不同的理论和观点。

首先我们要认可“童年时代”和“青春期”是社会的构成部分。比如，在历史上的特殊时期，年轻人已经被看作成人，足以承担责任。确实如此，在现代西方国家，有些人在童年时代就反映出了成年人的优势和志向，或是表现出了成年人的多愁善感和怀旧情绪。

而同时“童年时代”被很多社会视为文化特征，特别是在西方国家，度过“童年时代”也意味着人们真正具备了“年轻人”的特征，而不再是“儿童”。从本质上说，实际上是孩子们自身开始关注他们未曾重视的事物。

在童年时代，我们就必须充分意识到自己是一个活跃的、能对他人产生影响的人，是一名社会活动的参与者。生命的每一个阶段都有其内在的价值，它不只是为将来做准备，对学生的学习情况和中小学生涯进行纵向研究可以证明这一点。随着受教育程度的提高，学生不断发展，这些资料可以提供学生个体学习的详细信息，也可以提供他们与家人、朋友和历任教师的关系情况，这些都影响着学生的学习成果和身份认同（见图1.4）。



当然，在婴儿期、童年时代和青春期，孩子会有非常显著的身心变化，正常的生长发育有时间顺序，那么教育条款必须适用于各年龄阶段的孩子。

比如，在孩子无法掌控精细的运动之前，我们不可能要求他写字，那就要随着自然发展规律来拓展和提升孩子的能力。这一观念来源于“时刻准备学习”的概念，很多领域也在使用它。但问题在于，我们必须经历漫长的等待，而在此期间教育会被忽视，孩子也会身处劣势。正因教育涉及很多事情，我们更需要从不同方面收集重要信息，作出中肯的判断。

生理变化在多个阶段都会发生，不同阶段变化速度不同，青春期变化最快。这些变化不论早晚，都会导致孩子自信心的缺失。比如，一个15岁的男孩还未进入变声期，当同龄人看上去都像成年人而自己看上去仍然像个孩子时，他的自信心就会受到打击。青春期生理变化的规模和速度常常会导致孩子疲倦、情绪化和沮丧。当然，有时也能促进自信心的建立。

儿童时代和青春期的一些心理特征都影响着认识的变化。孩子们的想法时常被他们的亲身经验和年长者束缚，青年人越来越善于理解抽象概念和复杂想法。他们培养出一种能与他人产生共鸣的能力，能做出道德和伦理上的抉择。

因此，所有教师都需要思考并钻研，如何将学生的成长需求与课程要求、未来期许联系起来。

现在，我们已经认识到这些社会因素和成长因素的重要性。1958年的一项调查密切关注了17000个在英国出生的人一周的生活，得出的数据有助于分析幼儿教育和学校经历的长期影响。通过分析，我们可以得到影响人们积极行为和消极行为的因素。

莱昂·范斯坦、约翰·维尔豪斯和里卡多·萨巴特茨在政府对“终身学习”的前瞻性研究中利用了这类调查。在对“学习广泛作用”的重要分析中，他们证明，教育培养的技能、自信和资历会为以后的社会生活带来很多好处（见图1.5）。



范斯坦等人认为教学研究中“以事实为依据的原则”是推动教学质量提升的有力凭借和保证，他们表示：

“
在日益全球化的世界中，孩子和成人一样，都面临着经济、文化和技术的各种挑战，而教育体系将决定他们能否做好抵御准备。快节奏的技术发展和越来越大的经济压力，意味着就业人群的科技和学术技能对本国经济至关重要。

除此之外，个人发展的一些特征，如韧性、自律、积极的自我意识以及个人和社会的认同也同样重要。作为社会公民，我们的责任感、忍耐力、纪律感都是由身份认同的广泛特征所决定的，而身份认同又会深受学校、公司、邻里、媒体和其他渠道的影响。
”

在学生发展和职业规划方面的这类研究促使我们不得不重视自身的责任。简单地说，教师在推动国民经济和文化方面，尤其是在增强国家公民的未来幸福感方面贡献显著。这项工作让人望而生畏，但这也是对新教师雄心壮志的一种考验，他们的入职承诺提醒我们，他们努力成为一名好老师不仅因为这一职业有可靠的收入，更是道德观念的驱使。参与教育进程就是参与到公民社会建设中来。

实际上，当我们忙于向学生传授新知识时，我们也是在挑战自我，为自己的未来创造新的可能。



教师的发展和就业


教师职业资格代表着我们人生轨迹的一个阶段。对有些人而言，教学将会是一段长期的职业生涯，而对有些人来说，从业时间可能相对较短，甚至只是短暂的过渡。无论如何，对所有取得资格证的教师而言，官方的证明表示我们已经很好地掌握了必备的科目知识，了解了学生需求和学校标准，拥有了一些重要的个人品质。

换句话说，选择我们成为教师，是因为我们展示出了足够的能力和潜在的价值。

社会关系、身份认同和自信心与生理、心理和神经系统发育成熟相辅相成，它们都有助于培养社交能力、情感表达能力以及认知能力。我们只是往昔的小孩，如今早已长大。

迈克尔·胡伯曼关于教师发展的五个阶段：入门期、稳定期、实验期、保守期和倦怠期。克里斯托弗·戴和顾青在《教师新生活》中将职业发展的挑战与生活和工作中的特殊情况联系起来，并对此做出进一步阐述：


教师在应对个人、工作和外部环境上的各种挑战时，取得成功是影响教师承诺、满足感、幸福感和效能的关键因素。学校领导、文化氛围、同事和环境对其有着深远的影响，直接关系着教师的留校率，以及他们工作和生活的平衡问题。


影响教师职业生涯的社会因素与影响学生学习进展的社会因素并没有什么不同。我们都需要满足基本的需求来为成功创造条件。值得注意的是，正如以积极的学习心态和韧性面对新挑战是学生成功的关键，在整个职业生涯中，承诺和韧性对教师提升效能必不可少。

克里斯托弗·戴等人2006年的研究表明，“随着时间的推移，教师不一定变得更高效”，这一点值得思考。它让我们关注自身的职业弱点，也暗示了我们在抱负、良好意愿和价值观上的不足。我们需要反思自己的行为，利用各类资源不断挑战自我，获得持续的提升。


我们习惯用“合理实践”的概念来强调教师工作进步和发展的重要性。“合理”一词有两个重要的含义。

第一，它为即将打算做的事情提供了合适的理由；第二，它暗示了在特定情况下，实施行动确实更有可能达成目标。

但它并不能为所有工作提供一个“烹饪食谱”，因为教师的决策是有因果联系的，他们必须根据学生在不同情况下的需求做出调整和回应。在教学生涯中，我们的价值观、身份认同以及职业选择都代表着我们对专业化的承诺。然而，我们也要例行自查，积累实践经验，从而提升我们的专业素养。
金属质感分割线